La Psicologia en construcción del conocimiento.

Vivimos en un mundo posmoderno en el que los valores, proyectos e ideales de la modernidad parecen ya no ser la respuesta adecuada a los nuevos problemas a los que nos enfrentamos. Nos hemos quedado sin respuestas para tantas cosas y con las mismas preguntas sin resolver.
Las condiciones de vida actuales han venido a transformar este mundo hasta tal punto que nuestras certezas han quedado desconcertadas, sorprendidas, confundidas, nuestras instituciones han quedado apabulladas, oscurecidas, descalificadas, y nuestra labor se enfrenta a diario con desafíos que parecen más ser del orden del absurdo y lo fantástico que de lo pedagógico o escolar.
Sin embargo, también sabemos que la escuela cumple hoy, más que nunca una función social irrenunciable y, que el valor del conocimiento que la escuela le puede ayudar a construir a niños y jóvenes es y será una de las herramientas más valiosas.
Por otra parte, la celeridad de la transformación de los conocimientos y la enorme cantidad de información y saberes que se generan a diario en el mundo, hace que sea indispensable ya no sólo, acercarle la cultura tal y como la conocemos sino, fundamentalmente, ayudarle a construir genuinas estrategias para aprender hoy y seguir aprendiendo en el futuro, con la certeza de que, dichas estrategias los pondrán también en mejores condiciones para ser productores de cultura.
Los procesos a partir de los cuales se puede dar cuenta del aprendizaje tienen una complejidad difícil de explicar, pues todo intento de explicación es siempre, y de alguna manera, una simplificación o banalización. Cualquiera que haya intentado enseñar algo a alguien, puede advertir, al menos de manera intuitiva, cuántos aspectos se ponen en juego para ayudar o dificultar la comprensión mutua, como así también la cantidad de esfuerzo que uno y otro deben realizar para lograr construir unos códigos que les permitan una "comunicación" más o menos productiva, más o menos inteligible.
No solo se producen desencuentros de sentidos al intentar enseñar y aprender, muchas veces los desencuentros también se producen en relación a los deseos puestos en el enseñar y el aprender, y así solemos encontrarnos con temas que nos resultan menos interesantes, menos accesibles a nosotros mismos, como docentes y también a nuestros alumnos. Otras veces nos encontramos con verdaderas murallas que unos u otros solemos levantar de manera más o menos conciente, haciéndose casi imposible el vínculo mínimo, indispensable para entablar el primer diálogo que nos convoca a docentes y alumnos en la tarea de aprender.
A veces, cuando advertimos estas "murallas" en nuestros alumnos, puede que estemos tentados a dejar a ese alumno "en su mundo", o a imponerle, de manera más o menos autoritaria, la obligación del trabajo escolar. En ninguno de estos casos logramos nuestro objetivo. El problema del interés previo del alumno por aprender es un gran interrogante y, a veces, un insondable misterio que se nos opone de antemano. ¿Qué les interesa a nuestros alumnos?
Si creemos con real convicción, en lo interesante del mundo de la ciencia o del arte que tenemos para compartir con ellos, tal vez podamos buscar nuevos modos para convocarlos, para desafiarlos, para crear en ellos nuevos interrogantes a partir de los cuales problematizar creativamente el mundo y la cultura.
Ahora bien, si el deseo, el interés por aprender y enseñar no está puesto ahí, en el aula, es muy difícil que algo de este esfuerzo por comunicarse y entenderse suceda.

"La escuela es todavía un lugar posible desde donde construir y sostener lazo social. Esa es hoy su función social más genuina".

LILIANA MARÍA URIBE

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Aprendizaje

Teoria De skkiner

Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner creía en los patrones estímulo-respuesta de la conducta condicionada.
El condicionamiento operante
En el cual resalta la manera en que los principios del condicionamiento operatorio funcionan en instituciones sociales tales como, gobierno, el derecho, la religión, la economía y la educación।
El sistema de Skinner al completo está basado en el condicionamiento operante. El organismo está en proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en términos populares significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un determinado tipo de estímulos, llamado estímulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estímulo especial tiene el efecto de incrementar el operante,esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente después del reforzado. En el condicionamiento operante, el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el c comportamiento en el futuro."

Teorias Cognitivas del Aprendizaje

A diferencia de las teorías E – R del aprendizaje, las teorías cognitivas explican la conducta en función de la experiencia, información, impresiones, actitudes, ideas y percepciones de una persona y de la forma en que esta las integra, organiza y reorganiza.

El aprendizaje, según ellas, es un cambio mas o menos permanente de los conocimientos o de la comprensión, debido a la reorganización tanto de experiencias pasadas como de la información.

Los psicólogos congnitvos no niegan que existen n millones de acontecimientos sensoriales (estímulos) a los que esta expuesta la persona en vías de aprendizaje. Tampoco niegan que esta responde a estos estímulos o se ve influida por ellos. Sin embargo sostienen que para explicar el aprendizaje hay que tener en cuenta almo más que asociaciones estimulo – respuesta, establecidas a lo largo de razonamiento.

El aprendizaje y la motivación están estrechamente relacionados y los psicólogos los han estudiado con bastante frecuencia a la vez. Por lo tanto, no debería resultar sorprendente encontrarse con las teorías de la motivación, al igual estimulo – respuesta bien como teorías que las del aprendizaje, que se pueden clasificar como teorías cognoscitivas

Síndrome de Savant

Quiero compartir con ustedes, algo que peude ayudar a ampliar más nuestro conocimiento sobre el Síndrome de Savant

Las hipótesis planteadas en el estudio de Heavey et al (1999),
pueden servir como referencia para proponer una explicación global del
fenómeno savant; no únicamente en el cálculo calendárico, sino también en
las otras áreas en las que los sujetos savant destacan, como las
matemáticas, la música o la pintura. Esta explicación estaría basada en tres
elementos: el hecho de que todas las áreas en las que los sujetos savant
destacan compartan la característica de ser sistemas cerrados, el hecho de
que los sujetos autistas manifiesten cierta tendencia a comportamientos obsesivos y repetitivos, y el déficit en la organización jerárquica de la
información.
Para algunos autores, todas estas disciplinas (calendario, música,
matemáticas,…) comparten la carácterística de ser sistemas cerrados y
regidos por un número limitado de reglas, ya que aunque los tres sean
sistemas en los que juega un gran papel la creatividad, también pueden ser
reducidos a algoritmos matemáticos que conforman un sistema de códigos
cerrados. Incluso podría afirmarse que la forma en que los sujetos savant
destacan en estas áreas es una forma rígida, mecánica, y son capaces de
interpretar piezas musicales con una habilidad magistral, pero de un modo
sistemático, matemático, careciendo de carácter emotivo o sentimental.
Además, es sobradamente conocida la tendencia de los sujetos
autistas (recordemos que la gran mayoría de individuos con síndrome de
savant son a su vez autistas) a presentar comportamientos repetitivos y a
obsesionarse con ciertos temas. Ello posibilitaría que estas personas
dedicaran al estudio del calendario, a la música, o a las matemáticas una
cantidad de tiempo suficiente como para aprender de modo autónomo a
realizar tareas que para otras personas puedan resultar asombrosas, pero
que para estos sujetos resulten tremendamente sencillas, ya que lo
consideran una tarea cotidiana.
Finalmente, también es conocido el déficit en jerarquizar la
información de los sujetos autistas. Estos sujetos son capaces de identificar
los elementos que componen un todo de modo aislado, pero en ocasiones
son incapaces de reconstruirlos conjuntamente para conformar ese todo.
Este déficit responde a una carencia en jerarquizar la información, que
podría explicar algunas habilidades savant, como la habilidad para
reproducir con extrema exactitud las notas musicales de una partitura,
aunque ello vaya en menoscabo de la coherencia del conjunto de la pieza.

Repercusiones del fenómeno savant en las teorías de la inteligencia

Una de las causas que ha propiciado la gran cantidad de estudios
sobre este síndrome, es el importante papel que juega la explicación de
este síndrome en las teorías generales de la inteligencia. Sin ir más lejos, la
teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, no trata de explicar
el fenómeno de la inteligencia únicamente basándose en el estudio de la
población general; al contrario, su teoría trata de explicar el amplio abanico
de variabilidad al que está expuesto el constructo de inteligencia:
funcionamiento cognitivo normal, resultados psicométricos, sujetos con
retraso mental, sujetos superdotados, y sujetos con habilidades savant.
El resultado final de esta teoría es una formulación en la que no
existe una única inteligencia, sino que existe un amplio abanico de áreas en
las que se puede demostrar la inteligencia, lo que implicaría que las
habilidades savant son muestras de inteligencia en el marco de esta teoría,
lo que cotrariaría las teorías más tradicionales que remiten una y otra vez a
un único factor general de inteligencia (el factor G de Spearman).

TIPOS DE DISLALIA QUE SE PUDEN PRESENTAR EN EL AULA DE CLASE.

Profesora y compañeros, deseo compartir con ustedes un tema que me apasiona mucho el cual está basado en los tipos de dislalia que se pueden presentar en los niños y que en muchas ocasiones los maestros no estamos preparados para asumir estas dificultades dentro de nuestras aulas ya sea por temor o por falta de información.

Dislalia Fisiológica: Es una adecuación articulatorio que proviene de la imperfecta avocación entre la imagen motora, más allá de una falla en la articulación propiamente tal. El niño al comienzo, no percibe plenamente los fonemas de su lengua, sino solo algunos rasgos distintivos. Cuando alcanzan la reproducción aislada de ciertos fonemas, son incapaces de reproducirlos dentro de su contexto funcional de una palabra de dos o más fonemas. Esto se produce dentro de la dinámica articulatoria espontánea.

Dislalia Específica: Son aquellas que se producen por una incorrecta reproducción del sistema fonemático, ya sea por mala posición articulatoria de los órganos, o por el mal resultado sonoro alcanzado en los intentos reproductivos dentro de estas dislalias encontramos, el rotacismo que es lo más frecuente; puede ser simple de fonema “r” suave de de fonema “rr” fuerte.

El sigmatismo: Es la dislalia del fonema español, la variante oral más frecuente suele ser la lateral derecha o izquierda y bilateral. El lambdacismo, dislalia del fonema “I” que se convierte en “n”, “d”, “o”, “t”. El yeìsmo o sustitución del fonema “g” (a, o, u), que se sustituye por “i”,”t”, “o”, “d”. El joteìsmo o ausencia del fonema “j” sustituido por el fonema “k”, el ceceo o sustitución del fonema “s” por “z”, ya que la salida de la punta de la lengua es entre los incisivos.

El betacismo: Es la ausencia del fonema “p” correcto que se produce en personas con labio leporino, fisura velopalatina y parálisis facial.

Dislalia audiógena: Se producen principalmente en las personas no oyentes, al momento de adquirir y luego mantener patrones correctos del sistema fonético.

Este problema comienza a manifestarse en la adquisición de las vocales; estas son difíciles de mantener, ya que constantemente se deterioran y se llenan de impurezas por falta de control auditivo. Este tipo de dislalia se acompaña con un timbre de voz monótono y de pulido así como con alteraciones de ritmo y entonación.

Dislalia orgánica o disglocia: Son trastornos de la articulación producidas por causas orgánicas, estas determinan un alteración concomitante del timbre de la voz, por modificación de las equidades de la resonancia.

Malformaciones congénitas (Fisura Velopalatina con sin labio leporino sencillo o bilateral).

Disartría o dislalia neurológica: Son trastornos de la articulación que se van acompañados por signos neurológicos tales como: lesione periféricas y centradas, que propias que producen problemas en la interacción de músculos y nervios que presentan en la reproducción de patrones articulatorios, dando lugar a un trastorno de articulación y del timbre melódico. Puede estar alterado el tono muscular de hipertonías o hipotonías unido a existencia o no de movimiento involuntario normales.

Disfemia: Son alteraciones en el ritmo de la palabra.
Espasmofemia: Proviene de la disfemia, según Wingate la espasmofemia es una perturbación de la fluidez en la expresión verbal caracterizada por repeticiones o prolongaciones involuntarias, audibles o silenciosas durante la emisión de cortar unidades del habla.

Espasmofenia Tónica: Problemas al iniciar y al continuar una oración.
Tartajeo: Incoordinación neuromotriz, la voz no es emitida cuando se desea. No existe una contracción defectuosa de la emisión de la palabra, simplemente no hay voz.
Por lo anterior me parece que este tema se nos convierte en un recto para todos.


Que Dios los Bendiga.